Госпрограмма: Инклюзивное образование
Инклюзивное образование в контексте нарушений зрения — это организация обучения, при которой незрячий или слабовидящий ребёнок, подросток или студент учится в обычной образовательной среде вместе с другими обучающимися и получает условия, необходимые для полноценного освоения программы.
Для этого недостаточно самого факта зачисления. Нужны специальные условия: учебные материалы в доступных форматах, подходящий формат работы на занятиях, оснащённое учебное место, возможность пользоваться необходимыми техническими средствами, понятная цифровая среда и сопровождение там, где без него полноценное участие в учебном процессе затруднено.
Что это означает на практике
Для незрячих и слабовидящих обучающихся инклюзивное образование прежде всего связано с доступом к содержанию обучения. Учебные и вспомогательные материалы должны предоставляться в доступных форматах: по Брайлю, крупным шрифтом, в цифровом виде, в аудиоформате или в сочетании нескольких форматов. Это относится не только к учебникам, но и к раздаточным материалам, тестам, заданиям в электронных системах, расписаниям, библиотечным ресурсам и другим повседневным элементам учебного процесса.
Не менее важен и формат участия в занятиях. В обычном классе, аудитории или группе может потребоваться специально организованное учебное место, удобный доступ к демонстрационным материалам, возможность использовать брайлевский дисплей, программу экранного доступа, видеоувеличитель, тифлофлешплеер, наушники и другие средства, без которых полноценная работа на уроке, лекции или практическом занятии затруднена или невозможна.
Практические потребности при этом различаются. В одних случаях на первый план выходят Брайль, невизуальный доступ к компьютеру и подготовка текстов в доступных форматах. В других — увеличение, контраст, качественное изображение, работа с печатными пособиями и возможность видеть удалённые объекты: доску, экран, презентацию, образец на занятии. Поэтому инклюзивная модель требует не абстрактной «доступности вообще», а точной настройки условий под реальный способ восприятия и работы конкретного человека.
Отдельное место в этой теме занимает ресурсный центр. Такая практика особенно характерна для колледжей и вузов, где обучающийся нередко использует индивидуальное оборудование в разных аудиториях и за пределами занятий, а сама организация должна системно обеспечивать доступ к специализированным средствам, помогать с их настройкой и выстраивать сопровождение на постоянной основе. В таком контуре ресурсный центр становится точкой, где объединяются методическая поддержка, доступ к оборудованию коллективного использования, настройка индивидуальных средств, помощь в самостоятельной работе и подготовка к аттестации.
Важна доступность не только самих занятий, но и всей образовательной среды. Библиотека, электронные каталоги, самостоятельная подготовка, проектная работа, контроль знаний, внеурочные и внеаудиторные активности тоже должны быть доступны. Именно библиотека во многих случаях становится местом, где обучающийся получает материалы в специальных форматах, а при наличии компетенций и организационных возможностей — и помощь в их подготовке.
Правовая и организационная рамка
Базовую рамку задаёт Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В практическом плане для этой страницы важно следующее: обычная образовательная организация должна не просто принять обучающегося с нарушением зрения, но и обеспечить условия, при которых он сможет осваивать программу, получать материалы, выполнять задания и проходить контроль знаний в доступном формате.
Это предполагает организацию специальных условий обучения, применение адаптированных образовательных программ там, где они необходимы, подготовку доступных материалов, настройку цифровой среды и выстраивание сопровождения внутри самой образовательной организации. Краткий официальный контур по теме собран на профильной странице Минпросвещения о детях с особыми образовательными потребностями.
При этом инклюзивное образование не следует механически смешивать с обучением в отдельных коррекционных организациях. Обе модели существуют в действующей системе образования, но эта страница относится именно к ситуации, когда незрячий или слабовидящий ребёнок или студент включён в обычную образовательную среду, а необходимые специальные условия создаются именно в ней.
Типовые сценарии, в которых тема переходит в решения
Ресурсный центр в образовательной организации
Когда колледжу или вузу нужно обеспечить обучающимся с нарушениями зрения доступ к специализированному оборудованию, организовать его настройку, поддерживать преподавателей и сопровождать учебный процесс на постоянной основе, возникает задача оснащения ресурсного центра.
Библиотека, доступная для незрячих и слабовидящих пользователей
Когда образовательная организация должна обеспечить выдачу материалов в доступных форматах, чтение, поиск и самостоятельную работу с учебными и другими изданиями, тема инклюзивного образования переходит в задачу оснащения библиотеки.
Учебное место в обычном классе или аудитории
Когда основной вопрос сосредоточен вокруг конкретного школьника или студента, на первый план выходит индивидуально организованное учебное место: работа с текстом, доступ к компьютеру, чтение с доски или экрана, выполнение письменных и цифровых заданий в общем учебном потоке.
Дошкольная образовательная организация
Когда речь идёт о ребёнке дошкольного возраста, нужны условия для включения в общую среду, развивающие занятия, адаптация наглядных материалов, игровые и групповые формы работы с учётом нарушений зрения.